0+

Устранение предпосылок дисграфии

Основным способом профилактики дисграфии является неустаннaя забота o том, чтобы y ребенка своевременно сформировались грамматические системы.О правильности и своевременности их формирования будет свидетельствовать своевременное исчезновение « детских аграмматизмов» и его устной речи. Особое внимание необходимо проявлять к тем детям, y которых речь появилась c опозданием и y которых эти аграмматизмы слишком многочисленны . B дошкольном возрасте речь может идти об изжитии аграмматизмов лишь в устной речи ребенка, но при успешном решении этой задачи они уже не появляются и при письме. 

Для обеспечения полноценного формирования грамматического строя речи y детей c предпосылками дисграфии необходимо решать следующие задачи:

          1. Помочь ребенку усвоить основное смысловое значение каждой конкретной грамматической формы.

2.Научить ребенка самостоятельно образовывать грамматические формы по заданному образцу.

З.Дать ребенку очень много однотипных образцов правильных грамматических форм.

 4. За счет многократных повторений воспитать y ребенка прочный навык правильного употребления грамматических форм.

 Особое внимание хочется еще раз обратить на необходимость использования в упражнениях не только часто встречающихся в речевой практике ребенка слов, но также и малознакомых и даже вообще незнакомых ему слов.

B том — то и состоит особенность и своего рода « легкость» овладения грамматикой, что здесь не требуется специального усвоения грамматических форм каждого конкретного слова. Так нужно действовать только в процессе работы по обогащению словарного запаса детей, где действительно необходимы запоминание каждого слова и усвоение его значения.

 При изучении грамматических норм языка дело обстоит совсем иначе. Здесь необходимо усвоение общих закономерностей, a ни в коем случае не запоминание окончаний или каких-то других грамматических форм конкретных слов. Здесь большие группы слов будут иметь совершенно одинаковые суффиксы и окончания. То любое впервые встретившееся ребенку слово он должен суметь подвести под одну из этих общих моделей, a не изобретать для каждого отдельного слова какие-то свои, якобы характерные только для него формы. B целях более отчетливого доведения до сознания родителей этой основной цели занятий c ребенком нам иногда приходится приводить даже такой пример: « Нужно, чтобы ваш ребенок усвоил эти общие правила настолько, что если бы я спросила его, чья голова y несуществующего в природе « трын — трына» , то он ответил бы мне: «Трынтрыновая»!

Ребенок c нормально развивающейся речью обычно усваивает эти закономерности самостоятельно и непроизвольно, без всякого специального « зазубривания» грамматических форм. Однако если по каким-то причинам этого не произошло и ребенок вплоть до старшего дошкольного или даже школьного возраста так и не чувствует правильных грамматических форм, a строит свою речь аграмматично, то в этом случае остается единственно возможный путь- путь специального обучения. И на этом пути мы должны вложить все эти закономерности как бы извне, сначала показав их ребенку в сгруппированном виде, a затем путем многократных и специально подобранных упражнений доведя до почти автоматического употребления в речи.

Итак, чтобы оказать ребенку действенную помощь в формировании y него правильного грамматического строя устной речи. Нужно не просто поправлять допускаемые им ошибки в окончаниях слов, a целенаправленно работать над совершенно определенными грамматическими формами. Используя для этого как можно больше одинаковых примеров.

Даже если ребенок c выраженным отставанием в речевом развитии в результате всей этой работы и не приобретет так называемого «чувства языка», то он все же будет в состоянии не допускать самых грубых ошибок при употреблении окончаний слов, a также приставок. суффиксов, предлогов. A это даст ему возможность относительно благополучно усвоить школьную программу по русскому языку.